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当学生提出问题后， 许多教师在讲解过程中，不给学生讲逻辑定义，只是举例子。但所有的例子都是有缺陷的，是以偏概全的。例如，在《沁园春·雪》这堂课上，一位教师用打桌球来解释机械论， 但这个例子的弹性很大，可以从多方面理解，如可能会被理解为“事情发生的整个过程”，是否正确不得而知。而最后教师把“这首词在后世有多大影响”的问题归为机械论，让人无法理解到底是何含义。教师须扣住机械论的特征来解释例子，让例子与原本含义一致。面对学生，教师讲的内容必须要明确，学生似懂非懂，教学效率就会大打折扣。
教师是为学生服务的，教师的教学更是为学生的学习服务的。既然如此，教师就要多想学生的感受，多想学生的希望，多想学生对教师的期盼。
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